教育能够改变什么-第14章
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我俩只管及时求知行乐，信步来到公园西端的博物馆，南邻便是龙兴寺遗址。想像着北魏时期佛寺的盛况，晓桐双手合十，微闭二目，说：“我要成为一个观音就好了，可以普度众生，像范公一样救民于水火了。当然也救你哦。”
“你真跟我志同道合了。这儿以前准有很多佛雕的，不知道藏在哪儿了。等我们长大了，还来这儿让佛像重光于世，那都是无价的国宝呢。”我信口道。
六年之后，当我以报社记者的身份再度叩访龙兴寺的时候，它已经从地底奏出震惊世界的古韵强音。四百余尊佛教雕像的出土，奠定了青州作为东方佛文化中心的地位，并改写了世界美术史。这些佛造像的诞生年代和艺术功力都大大超越了欧洲的文艺复兴，女菩萨中不乏“东方的维纳斯”，其迷人微笑仪态万方让蒙娜丽莎羞赧。佛像在世界各国巡展之后，回到中华世纪坛，当时已身在北京的我，再一次前往观瞻。作为中华灿烂古文化的铁证，作为重振华夏文明和精神回归的象征，龙兴寺佛像令世界惊呼“文艺复兴在青州”。
古九州之一的青州，当然要比今天的行政区划大得多，但毕竟以这一带为核心的。我和晓桐此行，真可谓一次朝圣之旅。在人文环境的熏染下不觉便有了人格的成长，这种成长是一种胸怀，一种境界，一种抱负，一种精神，虽然我们现在还无力改变残酷的现实。
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是否可以说，叛逆精神也是成功者的必备素质。当一件新事物、新作品刚刚面世的时候，从来都是饱受争议的。然而学问和真知，从来都是在这样的争议中得来并进步的。你可以不同意孩子的观点，但你必须平视和尊重他的发现。孩子的身上，传达给我们一些领悟人生和教育的新视角。不一样的东西才有启示啊，这比人云亦云要有益得多。
创造就是一种个性化的行为，而个性当中肯定就有一点叛逆的因子。
心理成长，化有形为无形
黎明和天光这对小兄弟好奇地看起了计生图书，“真好玩，原来人是这么出生的呀。就是长知识，学校里根本学不到的。”天光边看边感叹。
小哥俩倒没觉得这有什么不好，探索知识嘛，本没有什么禁区可言，只是被观念人为划分出这样那样的界限。致使本该化解成长困惑的教育也变得轻浮浅薄，谈性色变暴露了教育自身的迷惘。
童言无忌，天光将看到的书告诉了班里的小朋友，又传到了班主任的耳朵里。班主任是一位比霍老师年岁稍长的女教师。她给天光在办公室安排了专座，“放你一天假，给我认认真真写检查。”
天光始终不明白自己错在哪里，也就无从检讨什么，顺着老师的意思编瞎话的本领他还没学会。从二楼窗口望下去，南边那棵大柳树下，霍老师正跟黎明说着什么。他知道，哥哥遇到了同样的麻烦。
自己一直都是好学生，今年第一批入了队，还当上了小队长。怎么不知不觉就犯了大错误呢，到底谁错了呀？
天光一整天的心情都极其灰暗，觉得抬不起头来。放学后灰溜溜地回到家，就迫不及待地问起了哥哥的情况。没想到哥哥一脸轻松，满不在乎地说：“这有什么呀，这事早过去了。”
“什么？这还不算什么呀，我们老师当着全班同学的面批评了我，明天还要我念检查呢。愁死我了，怎么写啊？”天光惊诧而又委屈地说。
哥哥很是惊讶，“啊？有那么严重吗。霍老师就是问了问情况，说这不是什么错儿，应该是教育内容的一部分，这事不用搁在心上。而且我也没觉得这算什么大事呀。你们老师可真难缠，肯定也是她向霍老师告的状，可我们霍老师哪像她呀。”
孩子有问题可以找好老师解决，然而教师有问题该怎么办？老师手中有权力，甚至可以随意侵害学生的权利，还没有什么足以来规范教育者的权力。天光不好好写检查，更引发了班主任的恼火，这天班会上，她当众宣布：“从现在开始，天光就不再担任小队长了。”
同学们都拿怪异的眼神看着天光，他满腹冤屈之下生出了一种反抗的情绪。是啊，如果掌握权力的人伤害了别人还不许人家逆反，那可真够霸权的了。这一次受伤害的不只是天光一个孩子。
可以让自己“改过自新重新做人”的机会终于来了，全校组织乒乓球大赛，天光的球技一直在班里排名第一。班主任在班上问起参赛人选，天光第一个举手说：“我愿意代表我们班参赛，为班里争光。”老师却只瞥了他一眼，然后就挑了其他几位同学，那眼神似乎在说：“让你去还不够给班里丢人的呢。”天光的脸红到了耳根，眼睛里转着泪花。
既然老师要让自己“永世不得翻身”，那咱就给她来个“破罐子破摔”，对着干呗。随着他们眼神的改变，天光也开始变了，他变得不再那么追求上进了，因为老师不给他这样的机会。他成了有时故意跟老师作对的“刺儿头”。与此同时，哥哥却依然品学兼优，春风得意，是老师和同学眼里的好学生，他依然快乐健康地成长。
要不是哥哥那茬学生毕业，霍老师接了这个乱班，天光和同学们可能还要一直沉沦下去，最终毁掉的将是他们的一生。而今成为科学家的天光，每每忆及自己成长的这关键一步，都在惊出冷汗之余深深庆幸。可是有多少学生像自己不幸遇到那样的老师，又有几个孩子能有自己后来的幸运呢？正是出于发自心底的感激，天光一回国就想到去看霍老师。
像自己原来的老师，那纯粹是在整学生啊，没有爱心也不懂教育，那样的老师带给孩子们的将是怎样的灾难呀。教育的人性进步，要靠体制改革，更要靠教师素质呀。人的因素是建设还是破坏至关重要，一个好老师可以在旧体制之下带给学生人格的成长，一个坏老师却可能把好体制糟践得面目全非。作为一个教授，天光怎能对教育的变革发展无动于衷呢？改革也会有不当之处，那没有什么，知错就改嘛，可怕的是因循守旧不思进取，可怕的是教师的素质“数十年如一日”呀。
相对于大人制定的规矩来说，所有的孩子都会“犯错”。黎明也清晰地记得自己幼年犯下的错误，奇怪的是，自己竟然获得了霍老师的屡屡表扬。
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孩子的人格心理经不起这种伤害啊。如果师长的人格有问题，又能教给孩子什么呢。教师没有权力摧残孩子的心灵，可是孩子的权利的确是缺乏保障啊。
不只是孩子懂不懂大人规矩的问题，更重要的是规矩是否合理，犯错和需要改正的不只是孩子。即使是合理的规矩，也要让孩子懂得为什么要这样，不能让孩子违心地说话做事。强制只会产生伤害。
可怕的是教育者的逆反
“海上生明月，天涯共此时。”回到范公亭，晓桐遥望跃出云海的圆月，她被银辉笼罩，更显动人。
“你都快成一个小玉美人了。”我看着晓桐的脸，说，“我们玩个对诗游戏好不好，把我们能想起来的古今中外咏月诗词，全都吟诵个遍。谁想到了谁就说，说不完整也算数。”
晓桐也兴奋起来，“我可是想到一句说一句啊，其余的你来补充，当我的秘书。”
“我感到非常荣幸。你知道诗仙李白传下来总共才一千来首诗，其中三百多首写到了月亮，堪称月仙李白了。只要是诗人，就没有不咏月的，如果对着月夜还无动于衷，肯定成不了诗人，月仙即诗仙。还记得杜甫的那首《月夜》吗，我们课本附录上有。加大阅读量就是有好处，不然今夜我们就没词儿了。对了，我想起来一个人。我小时候看过一位霍老师的书，她早就主张加大阅读量了，后来的课本就好像是按她的想法改的。”
“好，那就背给我听听吧，不准糊弄我啊。”晓桐将右手搭在我的肩上。
我运足语调，音韵十足地吟道：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？”
“这个太大人化了，我们什么时候能有小儿女呀。换一首小孩子的。”晓桐诡笑道。
“干脆即兴做一首吧。仿照元代马致远的小令《天净沙·秋思》，来一首《春韵》吧。”我灵机稍启，诗思涌动，“春风绿树新芽，小桥流水咱家，京城社区广厦。夕阳西下，月满海角天涯。”
晓桐拍手称赞，“好好好啊，只不过为什么是‘京城’呢？”
“嗐，好男儿志在四方嘛。说不定以后咱们会到京城安家呢。”少年总是心无边界。
依亭相偎，吃着点心果品，对诗赏月，我和晓桐宛若置身仙境而飘飘然起来。尽兴游戏之后，我俩才披着月色骑车返回，路上虽然月明如昼，仍颇有几分历险的感觉。也许一年之后我会万分怀念此时。
星期一下午最后一节课是班里的例会，我和晓桐毫无疑问地成了大出风头的男女主角，体验了一回绯闻被老师炒作的意味。
“我们今天这个班会不讨论别的，就请两位同学来现身说法，谈谈他们是怎样走上早恋歧途的，竟然不惜以旷课为代价。”
我明白了，看来老师要拿出整节课为我俩做个专题，竟然还要谈谈恋爱经过？这要是放在结婚仪式上还差不多，当前这个场合怎么说呢，丢死人了。
晓桐和我都默默地红脸低头站着，一前一后像两个大逆不道的小罪人。表面上沉默，内心里翻江倒海，都恨透了老师，我们做什么了，也没干什么呀，干吗这样兴师问罪。老师到底想干什么呢？我们只不过利用了仅有的一点课余时间，去仙山佛寺向先哲们学习了一下，感觉比在学校里收获大多了，早知如此，真想受教育我就不来学校了。学校是干什么的，难道就是这样滥施精神酷刑的，这种人文环境是造就人还是毁灭人？简直是灭绝人性的教育。
班主任见我俩无言以对，进一步攻击道：“好，既然你们觉得在底下说不够体面，那就站到讲台上来！敞开了说，把你们俩的私房话都抖搂抖搂。”引起同学们一阵哄笑。
我俩还是站着没动，老师有点急眼了，快步走下讲台，“还得让我请你们吗，出来！”随着厉声断喝，伸手便来扯我的右臂。
“不用你请！”一股怒火由心底直冲脑门，再也压抑不住了。同桌金英已经起身让开路，我一个箭步窜了出来，径自步向讲台。老师不禁惊异，也就没再去拉晓桐。
“我本不想说，可是老师非逼我讲，那我就给你抖搂清楚。”我昂着头，摆出一副壮士赴死的演讲姿态，“我们是去游了云门山和范公亭，这又怎么了，有谁规定男女同学不能一同出游了？如果真有也要立刻废除这样没有人性的规定。谁有权力来制定这些狗东西，为什么不倾听学生的心声，到底是为谁制定的？”
老师缓过劲来了，吼道：“老实交代你们的错误！我让你说什么？”
我根本不加理会，“我们在游玩的时候讨论了好多问题，那也是学习和研究啊。学校里就知道照搬书本，可我们那是创造性学习、研究性学习呀。这种学习方式有错吗？创造性学习，首先是创造自己的学习方式。有哪个混蛋规定，必须在学校里学习，必须按照你们的规定和模式学习了？”在老师的“激励”之下，我开始大放厥词。
“混蛋！你在胡说些什么？”老师也怒火中烧了。
“有人总说我们逆反，可这是由你们的逆反在先导致的。教育主体之间的力本来就是相互的，你给�
